好中文日日新

1.设计：有目的和意图；计划和执行
2.UbD逆向设计三阶段：确定预期结果——确定合适的评估证据——设计学习体验和教学
3.用户思维，学生是用户
4.形式服从于功能，方法和材料取决于对预期结果的清晰界定
5.区分有趣的学习和有效的学习
6.以往的问题：只关注教，不关注学，习惯上是先考虑教什么和怎么教，内容导向非结果导向，而逆向设计是先关注教学要到达的目的，以及有哪些证据能够表明到达了目的。
Link：
1.哲学中的向死而生，海德格尔在《存在与时间》里面讨论了死的概念，给出了一个终极答案:生命意义上的倒计时法-"向死而生"。死是一个结果，因为有这个结果，生才有了意义，在有限的生命中如何不虚度。就如同一场考试，如果没有时间限制，没有成绩考量，也就没有完成的积极性，也不可能有超水平的发挥。
2.读者思维，还有商业中的用户思维，文章和产品在完成之前，就要考虑到自己的受众。
3.怀特海的教育理念，精确和浪漫，逆向设计是一种精确的教学，到底要把学生带往何方，如何一步步地前往，在哪些地方有歧路，要有精确的把握，和对应的设计。
Think：
1.P16“学生要理解课程目的对自己的学习的影响，以及如何产生影响”，这是一种元认知。国外阅读课程方面的书特别重视这一点，国内好像还停留在“民可使由之不可使知之“。这增加了课程的难度，另一个方面，对培养了孩子的自驱力有好处。
2.学生要获得超越书本的理解，课程目标的设定就是超越书本的（大意）。那么，这里是否指大概念的可迁移性，指关于理解的基本问题设计是探究型的，而不仅仅是能直接从书本中找到答案？
3.回答高年级学生的“为什么”“那又怎样”的问题，并在课程计划时作为重点具体落实，是UbD的本质所在。是否指课程设计要考虑学生理解中的各种歧途？
TODO
1.带着疑问继续读。
2.课程中加强元认知的意识。
3.两次的问题都关于如何预测学生学习过程中的可能产生的误解，办法就是每一次课后复盘，总结经验，及时调整。
4不要拘泥于书本，可以利用多种材料和资源，平时收集多媒体资源，建立资源库储备。
阿尔法A