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From《追求理解的教学设计》—《绪论》
key:大概念、课程、评估、理解、UbD
大概念: 另一种说法是概念 主题 问题。意义:使离散的知识和技能相互联系并具备意义.
课程：一张地图，通往预定目标，符合某种标准。一系列内容、方法、活动，体验、任务和评估
评估：课程中的一环，根据标准提供和应用反馈，以便改进和达到相应目标。是持续性的，关注形成性。与评价侧重点不同，评价更关注结果、定性。理解：有能力转化所学知识，非僵化刻板的回忆和再现，核心是表现性能力，意味着行动，而不仅仅是心智活动。
四个概念的关系：大概念是为了理解，因为大概念便于知识凝结和迁移。课程是指向理解的课程，所以课程有大概念贯穿。评估也是为了产生和激发理解。
UbD：不是一种教育哲学，也不是一种单一的教学系统，而是一种思维方式,和其他课程方式是兼容的。适用于课程单元的设计，非单课。也有必要性的考量，视内容和学情，即并不是所有的教学内容都需要深入理解，学情决定概念化的程度。
Think:传统教学中存在的问题
1.很多测试并不能检测人的理解力，只是一种课堂信息的回顾，所以之前会有这种困惑，有很多小学的孩子在阅读中，对文本的理解力很好，但不一定在语文测试中能考出优异的分数。越是低年段，这种情况越常见。其实也就说明，小学低年段的应试分数其实意义不大，如何增加一些多样的评估方法呢？相反，越是到了高年段，特别是高中阶段对理解能力的要求有了质的提升，但前期的恶果已经养成，思维定势已经形成，如果不是在早期阅读中埋下思考和理解的种子，此时很难从中突破。
2.教学课程中的活动，很多表面上热热闹闹，但是最终能到达什么目标，有何价值，如何评估，值得思考。
3.教学中的灌输，通盘讲授，学科知识的内容讲授是否要面面俱到，对一本书的阅读理解怎样才算完整，一般来说，教师会有完成全部的教学内容的压力，压力之下，会牺牲学生的讨论交流，关键思想的深入，其实就是失去了深度理解的能力，但是也会认为，该讲的都讲了，接受不接受是学生的事情了
4.练习，脱离现实情境的练习题，在实际生活中不能应用，缺乏真正的理解，比方说很多数理知识，物理化学中的实验题目（完善？）。现在的中高考题目越来越重视情境话的考题，其实就是重视知识和技能的应用和迁移，即理解。
总结: 2，3的误区是没有明确的大概念来引导教学。1，4是必须要有指向理解能力的评估。
TODO
1.如何界定理解，如何评估，如何在课程中不迷失目标。
2.如何对教学和评估进行设计，使其能够预测、克服学生最可能产生的误解。
阿尔法A