语文教学要关注方法和策略。要让学生知道读懂了什么(认知层面)，还要明白是怎么读懂(元认知层面)，是对认知的再认知。以四年级上册第二单元为例，本单元是提问策略单元，对提问策略的教学无疑是一大重点，但是否在课堂上就应该呈现“问题”满天飞的场景呢？我认为不是的，问题很重要，学会如何提问也很重要，但这些都是手段，目的都是为了更好地服务于阅读。如果学生还没开始阅读，或者只是蜻蜓点水式地阅读，这时候提出来的问题，都是浮于表面的，随意的，倘若是有价值、有意义 的问题，也是瞎猫碰上死耗子的几率比较大。提问策略的教学，要先从阅读开始，切忌一开始就让学生提问，而是要让学生先阅读，只有先对文章有了较为深刻地理解，在这个过程中，有意义地问题才会慢慢萌发。至于对部分提问和对全文提问，又是相对而言的，有的问题在文章这个角度理解是针对部分提问，而在另外一个角度又是针对全文提问，即是矛盾的普遍性与特殊性的问题。先让学生阅读，理解文章之后去提问，这时教师就要教会学生梳理总结，什么样的问题是好问题？如何提出一个好的问题？在这样的学习中，学生真真切切从阅读到提问再回到文中去阅读解答，感受到提问对自己阅读的好处，才能提高学习效率，形成阅读能力。改变长期以来被动学习的状态，提高在阅读中的参与度，成为更加积极、主动的阅读者。而这一模式，也是对教师转变教育理念，促进教和学方式的变革，真正做到教材教而不是教教材。
日更+第七十天+菜脯+我在森林，也许迟到——下
对，去做事
因为有时我强烈觉得
我必须写下母亲的事迹
这种需要非常模糊
倘若我不去做
我在目前的状态下
只会呆坐打字机旁
不断打同样的字
我不如出门走一走
如果我出门了
我漫不经心的打盹与闲逛
就不会如此惹恼我
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作者：星空下的孩子（来自豆瓣）
来源：https://movie.douban.com/review/13332440/
“人生是等待收割的田地，我在写作时强烈感受到。 ” “虚构比起自然更能真实呈现，变得更具深度，更真实。故事必须经由创作，创作是很稀有的，被允许，得以要求创作并非常态。”他把创作真正融入了他的生命中。
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